25.4.12

Zotero: manejo de referencias bibliográficas

¿Cómo hacer para organizar las referencias bibliográficas?

Realizo el doctorado en la UAB y dentro de los servicios que presta la biblioteca está el gestor bibliográfico RefWords, busqué algunas herramientas además de esta para conocer otras opciones, y elegí Zotero.



Acerca de este complemento (copiado de firefox- complementos https://addons.mozilla.org/es-es/firefox/addon/zotero/)

- Captura automática de información de citas en páginas web
- Almacenamiento de PDFs, archivos, imágenes, enlaces y páginas web completas - Toma de notas flexible con guardado automático
- Búsqueda rápida en todos tus materiales mientras escribes
- Organización de la biblioteca tipo lista de reproducción, incluyendo búsquedas guardadas (smart collections) y etiquetas
 - Plataforma para las nuevas formas de investigación digital que puede ampliarse con otras herramientas y servicios web
- Exportación de citas con formato (lista de estilo para hacerla aumentar rápidamente)
 - Integración con Microsoft Word y OpenOffice.org Para más información y acceder a la guía de inicio rápido, visita www.zotero.org.

¿Por qué he elegido Zotero si existen otros como Mendeley y RefWorks?

Encontré la comparación Zotero, Mendeley, RefWords, EndNote, espero les sirva.

Traducción y adaptación de tabla de la página: http://lib.berkeley.edu/PUBL/endnote.html#Zotero consultada el 25/04/2012


Conforme lo vaya usando iré comentando.
Para iniciar la guía de Zotero elaborada por Julio Alonso Arébalo de la Universidad de Salamanca. 

Zotero
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Y esta otra de Digna González

Las idas y vueltas de Hurukuta

¡Hola! queridos lectores, sospecho que últimamente habéis leído publicaciones que no están muy referidas al tema central por él cual inicié Hurukuta, que es el fomento de la lectura y la educación formal, que aúnque es mi pasión, son otras las actividades que estoy desarrollando últimamente. 

He empezado el doctorado y me encuentro reorganizando este espacio, que en un inicio nació como un resumen de las cosas que voy procesando, creando y que deseo compartir humildemente pues creo que todos aprendemos, sobretodo si lo hacemos con respeto y rigurosidad por el contenido procesado y publicado.

Continuaré publicando sobre la animación a al lectura, políticas educativas, pero también encontraran entradas dirigidas a la investigación educativa, formación del profesorado, herramientas de investigación, educación social, TIC para el desarrollo social, telecentros, capital social y sostenibilidad. Como siempre encantada de compartir com vosotros y conocer vuestras inquietudes. ¡Gracias por el acompañamiento!

3.1.12

Las inteligencias múltiples de los ministros de educación

"La irrupción de las nuevas tecnologías
nos obliga a educar a los niños de una manera distinta"

"Yo no quise asesinar el cociente intelectual"

"¿Por qué los que tienen habilidades matemáticas van a ser inteligentes y los que tienen otras simplemente talentosos?"

 Howard Gardner

Eduard Punset y Howard Gardner, ayer, durante el coloquio en el teatro Palacio Valdés de Avilés.  Foto:Ricardo Solís
Eduard Punset se ha puesto de lleno con la educación: la necesidad de cambio en la escuela formal, el rol del profesor, el cambio del currículo, la creatividad, las inteligencias múltiples, el aprendizaje personalizado bajo el cobijo de las TIC y eso es una alegría, para todos aquellos que desde nuestros pequeños aporte comentamos día a día los cambios que se deben dar en los ministerios de educación ... al menos los iberoamericanos. Esta alegría no se si agradecerla al amor que le tiene a sus nietas o a el cambio obvio que otros no ven. 




Enlace a TVE que transmitió y transcribió la entrevista "De las inteligencias múltiples a la educación personalizada"
Enlace a la nota de prensa de LNE.es (Diario independiente de Asturias) titulada Valores por encima de inteligencias 



Post anteriores de este blog referidos al tema:

Howard Garner 5 mentes para el futuro

Las TIC en el aula: inteligencias múltiples y competencias digitales 

La revolución educativa de Eduart Punset

26.12.11

La percepción: Los ciegos y el elefante




.

"Seis Sabios Ciegos y el Elefante".
Atribuida a Rumi, sufí persa del s. XIII.

Original en inglés de la párabola de Los ciegos y la cuestión del elefante. Stephenson, J. The Hadîqatu L-Haqîqat: The Enclosed Garden of the Truth, 1910.


Seis hindúes sabios ciegos, inclinados al estudio, quisieron saber qué era un elefante. Como eran ciegos, decidieron hacerlo mediante el tacto. El primero en llegar junto al elefante, chocó contra su ancho y duro lomo y dijo: «Ya veo, es como una pared». El segundo, palpando el colmillo, gritó: «Esto es tan agudo, redondo y liso que el elefante es como una lanza». El tercero tocó la trompa retorcida y gritó: «¡Dios me libre! El elefante es como una serpiente». El cuarto extendió su mano hasta la rodilla, palpó en contorno y dijo: «Está claro, el elefante, es como el tronco de un árbol». El quinto, que casualmente tocó una oreja, exclamó: «Aún el más ciego de los hombres se daría cuenta de que el elefante es como un abanico». El sexto, quien tocó la oscilante cola acotó: «El elefante es muy parecido a una soga».

Y así, los sabios discutían largo y tendido, cada uno cada vez más terco y violento en su propia opinión y, aunque parcialmente estaban en lo cierto, a su vez estaban todos equivocados.




¿Cómo se siente cuando otra persona no "ve" algo de la misma manera que tú?
¿Por qué estaban allí seis ideas diferentes sobre el elefante? ¿Alguno de los hombres tiene la razón sobre la descripción del elefante? ¿Alguno de ellos está completamente equivocado?

¿Cuándo se acabaría la discusión? ¿Qué aprendemos de este cuento?

¿Suceden estos problemas de percepción en la vida real? Piensa en momentos en que los argumentos o los malentendidos han ocurrido porque la gente vio las situaciones desde diferentes puntos de vista? ¿Qué pasaría si los hombres de esta historia se hubieran dedicado a explorar a profundidad al animal?

¿La historia te da alguna idea de cómo estos problemas se pueden resolver? ¿Cuáles son algunos pasos que se puede dar a entender por qué otra persona no ve las cosas como tú lo haces?
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Si bien es cierto hace dos años, para despedir el año, coloqué a un pinocho complacido diciendo que  el 2010 sería mejor...

Este año que se va, pese a las etiquetas de crisis, ha sido un buen año, claro desde mi perspectiva y por ello además de compartir este relato del  elefante ...aprovecho para agradecer a los cinco centros que me abrieron las puertas este año (Escola Font Freda, Escola Bernat de Mogoda, Escola Turó, Colegio Pineda, IES Anna Gironella de Mundet ), a las personas que confiaron en mi: Pere Marques, Josep María Silva, Javi Vizuete, al ayuntamiento de Palau-solità i Plegamans (antiguo y nuevo gobierno) y  a la ONGD Palau Solidari por mantenerme como responsable del PuntTIC.


21.12.11

Esperando a Superman (II)


Actualmente los estadounidences se encuentran preocupados por su sistema educativo, este no da los resultados esperados (malos resultados en el informe Pisa), por los datos desalentadores como lo son la elevada tasa de deserción escolar como por la crítica que hacen investigadores como Roger Schank.

¿Por qué los países iberoamericanos debemos preocuparnos por los problemas de la educación estadounidense? Considero,  en primer lugar,  que latinoamérica, sigue  los patrones educativos de Estados Unidos, por deseo y por  imposición (por los  organismos internacionales con sede en EE UU), y en segundo lugar porque la estructura inicial de las escuelas se basó, a nivel de currículo, en los asignaturas necesarias recomendadas por  la universidad de Harvard, Roger Schank comenta en Kindsein: "El plan de estudios de los EE.UU. fue diseñado en 1892 por el presidente de Harvard, con la intención expresa de hacer la vida más fácil a sus profesores". Ante ello los cambios que Estados Unidos ejecute nos dará una idea de los posibles cambios a realizar en nuestros países.

Esta entrada es la continuación de dos publicadas anteriormente, en la primera se explica la preocupación del presidente norteamericano, así como el planteamiento base para la reforma educativa, "Obama: reforma educativa", y en la segunda: "Esperando por Superman" se puede observar  el documental "Waiting for superman" de Davis Guggenheim, que es una crítica al sistema educativo, en donde desde mi punto de vista coinciden con los planteado por Obama. Para otros es discutible si el documental de Waiting for Superman, ofrece la solución adecuada a los problemas que afectan al sistema público de educación de EE.UU sin duda ha aumentado la conciencia de las estadísticas presentadas a lo largo de la película y eso ya es importante.

La siguiente animación es una muestra, con estadísticas y comparaciones, de las posibles causas. 

12.12.11

Estructura del aprendizaje: la regla 70:20:10 de Charles Jennings

Leyendo sobre los nuevos paradigmas educativos, el conectivismo, el e-learning, llegué al blog de Charles Jenning, él estudia las mejores opciones de formación que las empresas pueden brindar a sus empleados. Su aporte es aplicable a la educación de adultos y a la formación del profesorado. A continuación comparto mis notas de aprendizaje. :)

"Nuestro mundo es de los demás"Jerome Bruner

"El aprendizaje continuo es la única ventaja sostenible en un mundo de constante cambio" Charles Jennings

Su modelo/regla la llama 70:20:10, él explica que alrededor del 70 por ciento del aprendizaje organizacional tiene lugar en el trabajo, a través de la resolución de problemas ya través de asignaciones especiales y otras actividades del día a día.

Otro 20 por ciento se produce a través del reflejo o réplica en el conocimiento de los demás en el lugar de trabajo, de aprendizaje informal, de orientación y tutoría, y de apoyo y orientación de los gerentes y colegas.

Sólo el 10 por ciento se produce a través del aprendizaje formal, ya sea en el aula, taller o , más recientemente, e-learning.

Sin embargo "la mayoría de las organizaciones invierten al menos el 80 por ciento de sus presupuestos de formación en el aprendizaje formal, donde la pequeña parte del aprendizaje tiene lugar. Y el aprendizaje formal es generalmente menos efectivo que el aprendizaje informal.

Esta regla, según comenta Jennings,  no es una receta. Él se basa en la investigación empírica  del grupo Duntroon,  al que pertenece, y en una amplia muestra de experiencias que sugieren que el aprendizaje de adultos ocurre principalmente en el contexto de trabajo y en colaboración con otros.

Frente a estas afirmaciones podríamos hacernos las preguntas ¿Cuántas horas dedicamos a formarnos y no son reconocidas por nuestra empresa y son fuera de ella? ¿Cuánto tiempo tenemos destinado, dentro de nuestro horario de trabajo, a autoformarnos? ¿Cuánto de ese aprendizaje se vierte en la mejora de nuestra labor?. Considero que las organizaciones deben valorar la importancia de la autoformación, ya que responde a las necesidades detectadas por el propio trabajador, asi como lo comentaba Ismael Peña -Lopez en el post "Leadership in a digital age: networks, digital competence and social networks" (vídeo en castellano) es el trabajador el especialista, el que domina su área, es imprescindible desarrollar ese 70 por ciento. 

¿Cómo lograrlo?
Es decir las habilidades imprescindibles para el autoaprendizaje.(Traducción propia del blog de Charles Jennings).


Búsqueda efectiva y rápida: Búsquedas de forma rápida y encontrar la información cuando es necesario.

Habilidades de pensamiento crítico: Para extraer el significado y la importancia de las situaciones y los datos,estar preparado para volver atrás, revisar y re-estructurar.

Habilidades de pensamiento creativo: Para generar nuevas ideas y nuevas formas de utilizar la información. Evitando siempre la creencia de que sólo hay una solución.

Capacidad de análisis: Para visualizar, articular y resolver problemas complejos y conceptos,  tomar decisiones que tengan sentido basadas en la información disponible.

Habilidades en redes: Para identificar y establecer relaciones con otras personas que son fuentes potenciales de información, conocimiento y experiencia dentro y fuera de su equipo, su organización y su dominio. Buscan a la gente que puede ver el mundo diferente a usted.

Habilidades de la gente: Para crear confianza y relaciones productivas que sean de beneficio mutuo para el intercambio de información y el sentido de decisiones.

Lógica: Para aplicar la razón y la argumentación al significado y la importancia de las situaciones.

Una sólida comprensión de la metodología de la investigación: Para validar los datos y los supuestos subyacentes en que se basa la información y el conocimiento.

Vídeo sobre estructura del aprendizaje: La regla 70:20:10 (en inglés)


gracias a @juandoming por colocarme en su scoop.it

29.11.11

La Taxonomía de Bloom echa un cuento para niños

Recopilando buenas ideas para ir preparando material para la próxima formación sobre diferentes formas de evaluación en aulas 2.0 y encontré esta buena presentación elaborada tipo storytelling por Ashley Azzopardi , buena no solo por el correcto resumen sobre la Taxonomía de Bloom, sino por los ejemplos y la agradable y divertida forma de presentarlo.

BLOOM'S TAXONOMY IN THE CLASSROOM by ashleyazzopardi on Storybird
A continuación elaboro una tabla resumen a partir de la información de Eduteka, wikipedia
:




Si estas interesado en crear tu propio storyTelling, aquí el enlace a la página de Storbird.
Pronto tomando como inspiración este recurso elaboraré mi versión en  castellano.

22.11.11

Competencia digital: ideas para su desarrollo

La presente entrada es una difusión de una interesante presentación colaborativa (google docs) pública que resume de forma práctica y dentro de un entorno colaborativo, las diferentes herramientas y sus posibilidades educativas, en muchos casos manuales de uso de cada una y ejemplos de puestas en práctica.

Esta información la leí en el blog de Celestino Arteta en el comenta: "Actividades para desarrollar la competencia digital es un documento colaborativo surgido del Taller Abierto de Aprendizaje en Colaboración ( TAAC): La competencia digital en el aula de la red Internet en el aula, que dicho sea de paso, está desarrollando una impagable labor para la difusión de las TIC entre el profesorado. Además han creado un site en el que han recogido todas las sesiones".


Me agradaría colaborar en el documento, pero está muy variado y con los resursos que recomendaría, al día de hoy claro. Pero si no es tu caso y tienes un recurso, herramienta o ideas para desarrollar las competencias tic en el aula te animo a colaborar con el documento.

8.11.11

Jornades Ferrer i Guàrdia: taller ¿Por qué las tecnologías en las aulas?

El siguiente material es para el Taller dirigido a las familias del IES d' Alella y la Escuela Fabra en el marco de las Jornades Ferrer i Guàrdia.

1. Presentación
Taller Jornades Ferrer i Guàrdia



2. Recursos
Primaria
Lectoescritura
Forma palabras

Arte
Frida Kahlo

Matemáticas
Balanza,
Reloj
Introducción a la suma
Geoplano
WIKI Escola


Cronómetro

Lluvia de ideas
Wordle

ESO
Ciencia 
Plano Cartesiano
Cuerpo Humano

Arte
Fondo y forma 
WIKI ARTE  de la ESO

Geografía
Ríos de Cataluña
Los terremotos
Física
Tabla periódica
Historia
Segunda Guerra Mundial
Lluvia de ideas
Wordle


3. Metodologías en las aulas 1x1


"Agraït per haver pensat que els podia ajudar, no saps mai en aquestes intervencions quin impacte tindran en les famílies. Una cosa sempre queda clara després de sessions amb pares i mares: és necessària una major implicació de les famílies en el coneixement de les eines i els entorns digitals en els que viuen el seus fills. Crec que moltes pors i dubtes s’esvairien amb més coneixement de la cultura digital".Boris Mir

Y para finalizar la reflexión de Jaime Olmos

30.10.11

El conectivismo de George Siemens

El pasado fin de semana estuve en el encuentro Educared 2011, fue una experiencia muy enriquecedora, por la innovación y eficiente trabajo de Fundación Telefónica, la calidad de las ponencias principales (Bill Drayton, Sugata Mitra y George Siemens) que son los que pude escuchar,  así como del despliegue tecnológico de los asistentes.

A continuación comparto el resumen de lo aprendido con Georges Siemens, padre de la teoría del conectivismo:

En esencia, el conectivismo sostiene que el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones, y por lo tanto, que el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes. el conectivismo comparte con otras teorías una proposición principal, que el conocimiento no se adquiere, sino que se tratara de un objeto. El conocimiento conectivo se cultiva, no se construye, es natural, no intencional, y es inherente, no representativa. El conocimiento es, según esta teoría, literalmente, el conjunto de conexiones formada por acciones y la experiencia.

Principios en que se basa el Conectivismo:

  • El aprendizaje y el conocimiento se basan en la diversidad de opiniones.
  • El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos especializados o fuentes de información.
  • El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
  • Capacidad de saber más es más importante que lo que se sabe.
  • El cuidado y el mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
  • La capacidad de ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad básica.
  • La información precisa y el conocimiento actualizado son la intención de todas las actividades de aprendizaje conectivista.
  • La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. La elección de qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser malo mañana debido a alteraciones en el clima de la información que afecta la decisión.

El papel del profesor
Cambia del control a la influencia. En lugar de controlar un aula, un maestro influye en el proceso de aprendizaje. ¿Cómo? .

  • Ampliando
  • Conservando, fijando los puntos.
  • Dando sentido e impulsados el nuevo conocimiento.
  • Complementando
  • Filtrando
  • Modelando
  • Insidiendo con una presencia persistente

El siguente esquema muestra la transición para llegar a un nuevo modelo de aprendizaje.



El cuadro nos lleva a pensar en las otras teoría que han surgido en educación: el conductismo, el constructivismo, el cognitivismo... etc.

Ante ello George Siemens(2004) sostiene que las teorías de aprendizaje deben ser el reflejo de los ambientes sociales subyacentes,  describe las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo para introducir el conectivismo como "una teoría del aprendizaje para la era digital." Se presenta como una respuesta al impacto de las nuevas (es decir, basada en la Web) tecnologías, e integra ideas exploradas a través de las teorías del caos, de la red y la complejidad. Se reconoce la creciente importancia del aprendizaje informal y el aprendizaje permanente, y establece vínculos con la gestión del conocimiento, comunidades de práctica y análisis de redes sociales.

El siguiente es un cuadro resumen de estas teorías, (dar click sobre la imagen para agrandar . Cuadro traducido y adaptado del documento de Clarissa Davis, Earl Edmunds, Vivian Kelly-Bateman
Department of Educational Psychology and Instructional Technology,  University of Georgia.


Podeís acceder al video de George Siemens en  la mediateca de la Fundación Telefónica.

A continuación, un bonus,  el vídeo que filmé con las preguntas que después de la conferencia, que pudo realizarle @glazaro a Georges Siemens.




Continuando con el tema, CISCO en su informe de 2010 de Cisco llamado La sociedad del conocimiento (descargable en pdf), sostiene que los sistemas educativos tienen que convertirse en una sociedad del conocimiento. Ellos ven el mundo cada vez más interdependiente la tecnología, la aceleración y la educación como una clave de misión crítica. Ellos sostienen que hay una nueva "moral de aprendizaje." "Mientras que en el pasado fue el aprendizaje competitivo, coercitivo y paternalista, la nueva ética del aprendizaje es colaborativo, global y universal. Es de colaboración en donde los alumnos necesitan trabajar unos con otros. Es global en el sentido de que toda sociedad tiene una contribución de hacer y de responsabilidad hacia si mismo y hacia lso demás. Y es universal porque cada parte de una sociedad debe invertir en el aprendizaje y la participación ".

fuentes:

Siemens, G. (2004). Connectivism: a learning theory for the digital age. Elearnspace. 

Otras lecturas: